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信息化平臺網絡教學的利弊和優化對策

時間:2021-01-25作者:薛小明
本文導讀:這是一篇關于信息化平臺網絡教學的利弊和優化對策的文章,多媒體課堂教學資源與信息技術的整合極大改變了傳統意義上的課堂教學形式,并且這種改變必將在一定時期內持續發生。利用信息化授課平臺開展線上網絡教學,在本質上它只是教育教學目標實現的一種方式或者途徑,必須服務

  摘    要: 文章總結了網絡教學特點并提出了網絡教學改進與優化的策略。通過對疫情期間高職教育網絡教學的實踐研究,分析了網絡教學相較于傳統課堂教學所展現出來的優勢和劣勢。優勢和劣勢主要包括:資源豐富,但碎片化嚴重;操作便捷,但實訓實習受限;時空不受限制,但師生情感容易疏離;學生自由度較大,但不易監管;課堂診斷標準客觀具象,但個性化不強等。在此基礎上,提出了網絡教學應統籌課程設置,優化課程安排,制定網絡教學質量標準,提供師資培訓及軟硬件資源支持,改變授課方式,加強線上監控與預警,注重課后反思及改進。網絡教學與傳統課堂教學相互借鑒融合發展,才能有效提升教學質量,適應信息化社會對高職教育教學的要求。

  關鍵詞: 網絡教學; 特點; 質量優化;

  Abstract: This paper summarizes the characteristics of network teaching and puts forward some strategies to improve and optimize network teaching. Through the practical research on network teaching in higher vocational education during the epidemic period, this paper analyzes the advantages and disadvantages of network teaching compared with traditional classroom teaching. Advantages and disadvantages mainly include abundant resources but serious fragmentation, convenient operation but limited practice training, unlimited time and space but easy alienation between teachers and students, great freedom of students but insufficient supervision, objective and concrete classroom diagnostic criteria but not strong personalization, etc. On this basis, it is proposed that the network teaching should plan curriculum setting, optimize curriculum arrangement, establish the quality standard of network teaching, provide teacher training and software and hardware resources support, change the teaching method, strengthen the online monitoring and early warning, and pay attention to after-class reflection and improvement. In order to effectively improve the quality of classroom teaching and meet the requirements of higher vocational education in the informatization society, network teaching and traditional classroom teaching learn from each other and develop together.

  Keyword: network teaching; characteristic; quality optimization;

  0、 引言

  網絡教學是指基于互聯網,以現代教育思想和理論為指引,以超媒體為主要表現形式,為完成特定學習任務而組織開展起來的教育教學活動。其最大的優勢是實現了資源共享,并且知識傳播的途徑不受時間、地域、受眾數量等因素的影響,因而受到了廣大教育工作者的廣泛關注。受2020年新冠疫情影響,為了實現“停課不停學”的目標,國內各級各類學校將網絡教學作為最有效的教學手段加以運用和推廣。各類網絡教學平臺的網絡授課形式升級的同時也快速推動了教育領域內的各項改革,促進了“互聯網+”教育的發展。

  1 、信息化平臺網絡教學的優勢和劣勢對比與分析

  相較于傳統的“以教師、學校、教材為中心”的教學模式,建立在信息化平臺基礎上的網絡教學,弱化了教師的主導地位,豐富了教學內容與展現形式。從網絡教學的角度出發,分析其展現出來的以下五個特點。

  1.1 、平臺類型眾多,資源豐富;碎片化嚴重,系統性不足

  以甘肅交通職業技術學院為例,疫情期間開學前兩周共開設在線課程251門、任課教師289人,授課教師根據課程特點和教學目標,綜合利用校內外在線開放課程資源、自制音視頻、PPT等學習課件,通過錄播教學、直播教學、任務驅動、線上自學等多種形式開展網絡教學。經統計,高職院校教師使用比例較高的網絡教學平臺有智慧職教云課堂、超星爾雅智慧教學系統、學習通、智慧樹網、騰訊課堂、愛課程、學堂在線、高校一體化教學平臺等,輔助以QQ群、微信群、釘釘、YY群等語音視頻交流工具作為教學輔助手段。截至2020年4月,智慧云課堂免費分享的課程6900門,智慧樹網3223門,學堂在線2350門,超星爾雅通識課平臺480門。專業門類齊全,課程資源豐富,形式多樣。這些不同供給端通過平臺提供的各類海量信息“一方面促使人們傳統的時間觀念迅速調整,力圖把以往難以利用的碎片化時間聯結起來,充分發揮各種時間間隙的作用;另一方面碎片化的知識,在很大程度上為人們在任何方便的時間與地點,及時拾取感興趣的‘信息’、研修各種有價值的‘微課程’,提供了機遇”[1],但由于各類教學資源優劣不齊,角度各異,統合不足,課程內容碎片化,師生在海量的信息當中辨別拾取有效資源費時費力,如果教師沒有嚴格把關就堆砌上傳,很容易造成學生被動填鴨式學習,對課程體系與框架了解不深。
 

信息化平臺網絡教學的利弊和優化對策
 

  1.2、 共享優質資源,操作便捷直觀;實訓實習受限,操作技能弱化

  “教育資源相對欠缺的地區,可以通過網絡教學平臺將更多優質的教學理念和教學資源引入到教學中,可以促進當地教學質量的提升。”[2]高職院校的學生可以通過搜索引擎和課程資源搜索到感興趣的相關信息,這些信息以音視頻、文本及課件的形式展現便于學生理解和吸收。但囿于場地和實訓硬件條件,學生無法獲得實訓技能操作體驗,與海量視覺信息沖擊相伴隨的是學生其他感覺信息的弱化,在虛擬環境中很難得到真實操作實踐所帶來的肌肉記憶訓練效果。許多專業技能類課程,由于缺乏校內實訓設施、設備及虛擬仿真操作軟件的支持,僅僅依靠視覺記憶和理論理解不利于學生職業技能的提升,需要更多鍛煉學生職業社會能力的機會。

  1.3 、突破時空人數限制;非言語信息交流困難,情感疏離

  基于信息化平臺的網絡智能教學系統,讓不同地域不同身份的學生能夠在虛擬環境中共同學習和討論,使網絡資源得到更充分地利用。在教學過程中,學生在有網絡覆蓋的地方只需要一部智能手機就可以不受地域和人數的限制,隨時隨地開展學習。但是教學活動本質上依然是一種師生之間的雙向交流互動的過程,由于這種信息溝通是在線溝通缺失部分非語言信息,容易造成溝通不暢,出現理解偏差。“網絡教育導致教師和學生之間互相分離,不利于培養學生的情感,學生的動機不能得到同步培養,他們也感覺不到優秀教師的人格魅力。”[3]在情緒情感的表達上,網絡媒體很難實現同步傳輸,師生之間,生生之間的人際關系較課堂教學疏遠虛化。同時,離開群體學習環境,學生會缺乏行為參照、學習動機不足,引發學習行為出現偏差,在一定程度上影響教學效果。

  1.4 、學生主體地位彰顯,自由空間大;監管弱化,進度不一

  脫離了學校整體學習氛圍與環境,校方制度與教師監管的約束力也隨之下降,師生地位趨于平等,學生可以更自由自主地掌控學習進度與內容,可以根據自己的學習能力和知識儲備現狀查缺補漏,有針對性地制定自身學習計劃和目標,在一定程度上提高了學生學習樂趣,激發了學生學習的積極性,也提高了學習效率,但與此同時,這對于學生的意志力和自制力也提出了更高要求。職業院校的學生學習動力整體偏低,在網絡教學中,教師也很難做到全程監控學生的學習狀態,囿于家庭環境和個性因素,部分學生出現學習進度滯緩、效率滯后而不自知,育人功能弱化。很容易出現班級學生兩級分化的現象,很難保障實現預期的學習目標。學生家長需隨時跟蹤督促,避免學生出現網絡沉迷現象,授課教師也需要在后臺即時關注、了解學生學習進度與目標達成狀況并及時追蹤提醒。

  1.5 、課堂診斷點全面,診斷標準客觀;學習中的形式主義,禁錮個性化發展

  利用教學平臺開發的各類數據統計工具,教師可以便捷直觀地了解到學生的學習狀態和結果,及時得到課程的反饋信息,發現學生在學習過程中的錯誤,準確探究到錯誤的源頭,并對教學策略和方法進行調整與優化,從而進行有針對性的輔導并提出學習建議。“網絡課程實施過程被詳細記錄在日志數據庫中,有條件進行基于記錄的過程監控和評價”[4],以智慧職教云平臺為例,授課教師可以進入“我的課程”“我的班級”查看任意一位同學當前的課件學習(進度、評價、問答、筆記和糾錯)、課堂活動(考勤、參與、課堂表現、課堂測驗)、作業和測試結果以及各項考核權重、具體分值與班級排名,并可以采用各類直觀圖表來展示分析。通過這些課堂質量影響因子,教師能夠更為準確的把握學生的學習特點及學習規律,提出相適應的學習目標,給出個性化的建議意見,有針對性地開展下一步教學活動。因為學生的過程考核結果大多是依據學生的學習過程及參與程度等權重計算得出的,復雜精密的各項數據統計指標與排名統計,很容易引發學生轉移學習的應有目標,為了某項統計指標的得分而刷分,甚至不得不放下原有的創新思維,自主的想法而按部就班逐項累積得分。

  就目前互聯網和信息技術發展的現狀而言,網絡在線教學形式是傳統教學授課方式的一種有益補充。“互聯網+”教育作為一個不斷優化和持續融合創新的新生事物,絕不會是一種恒定狀態,而應是一種在教育發展的價值導向和基本規律指導下,在應用實踐中不斷探索完善并逐步跟傳統教育融合的過程,在這個過程中,網絡教學會演化生成新的師生關系,教學方式,保障機制以及管理督導形式等,建構出更為合理的在線課程教學系統。

  2 、網絡教學的優化策略

  囿于網絡教學自身遠程化、虛擬化的性質,部分缺陷在信息化教學平臺中很難克服,需要揚長避短,在策劃、運行、資源保障、監控診斷四個階段,重點圍繞網絡教學的教師、學生、教學內容和教學手段等四要素持續不斷改進,以確保網絡教學目標的達成與教學質量的不斷提升。

  2.1 、統籌課程設置,調整課時安排,發揮網絡教學優勢

  根據教育部印發的指導意見,在整個疫情防控期間,“高校要制定疫情防控期間在線教學實施方案,提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務。”[5]高職院校也需依據本地本校實際情況,統籌安排,對原定教學實施計劃與課程安排進行合理調整,優先安排公共基礎課與專業基礎課開展網絡教學,對于那些確實需要理實一體化教學的專業課程,也要盡可能將實踐實訓內容調整延后,在后期條件具備時再進行授課。同時,利用網絡教學能夠突破地域人數限制的優勢,高職教育主管部門也可主導各職業院校開展校際合作,構建校內校外優質教學資源共享的協作伙伴關系,比如可在公共基礎課領域內先試行,讓優秀師資在規定時間段內聯合備課、合班教學,充分發揮優秀師資的傳幫帶作用,讓更多高水平師資力量能夠得以匯聚和傳播,減少重復授課現象,減輕教師工作量,讓教師能把更多精力聚焦于網絡教學課堂質量本身。這樣,既能有效保證各項教學任務按時完成,又能最大程度上減少網絡教學的不利因素,保障了疫情期教學工作的基本質量。

  上述課程課時的調整是特殊時期臨時調整,無特殊情況開展網絡在線教育課程應在符合教育教學基本規律和機制的基礎上,聚焦于個體學習效率的提高,服務于個體人性化成長成才的需求,支持和實現個人智能化學習活動,促進個體更好地發展。學者徐繼存預測今后的網絡在線教學系統,“一方面向網絡教育環境普遍開放,另一方面與個體的學習具體對接,向學習者開放。……將實現智能化的課程開發、管理、組織、整合、實施、評價與反饋,構成一個智能化課程教學整體系統,一個可持續發展的教育生態循環系統。”[6]

  2.2、 擬定網絡教學質量標準及規范流程,確定校本化教學質量目標

  由于為應對特殊時期而大規模開展的網絡教學工作,缺乏校本化的網絡教學平臺支持或者相關制度規范,在網絡教學工作開展運行前期,缺少相關制度保障,教師選擇的網絡教學平臺類型眾多,良莠不齊,學生們轉戰于不同課程的不同教師所用平臺。因各個教學平臺是信息孤島,教學管理人員的數據分析與統計難以開展,從根本上制約了網絡教學的質量效果。在建立校本化網絡課程質量標準的過程中,“國家精品教學資源庫在線開放課程所包含的教學活動事實上建立了教學質量‘標準’。少量精品課程可以通過其廣泛影響力將逐步形成課程規范,促進標準意識與教學的深度融合,形成從示范性到標準化的發展路徑,帶動課程整體質量的大范圍提升。”[7]

  根據弗里曼對利益相關者理論的界定,高職院校質量保證體系的建設至少存在四個相關聯的利益方,分別是政府及行業指導部門、企業用人單位、承擔教學任務的教師與學生等。梳理并協調相關利益方的需求,找到各利益相關者共同價值追求的契合點,這也是高職院校在未來一段時間所要追求的質量目標。圍繞質量目標,對參與網絡教學工作各利益相關者的責權利進行細致界定,對達成目標的過程路徑進行具體策劃,形成高職院校網絡教學的各類規章制度和工作程序文件,在此基礎上打造或引入具有本校特色的網絡教學平臺,使得本校網絡教學工作能夠“管理有規范,工作有程序”。

  2.3 、提供師資培訓及硬件資源配置,保障網絡平臺技術支持

  網絡教學平臺的熟練應用與多媒體技術教學手段的嫻熟操作是當代教師必備的一項業務能力。網絡課程需要教師改變傳統教學風格與授課模式,甚至需要適應面對空無一人的教室和錄播設備展開交流和分享,這就對高校教師的教育教學能力提出了更高的要求。

  作為一線教學工作人員,需要關注自身專業的成長和教學能力的提高來主動適應社會的發展和進步,掌握現代化多媒體技術教學手段的應用,汲取相關理論的研究成果。作為學校管理工作者,更需要采用多種途徑促進教師網絡教學能力的提升。一方面,盡快出臺相應的激勵政策,將教師網絡教學能力列入教師能力評價范疇,擬定教師網絡教學能力評價標準。另一方面,可通過走出去、引進來、自己帶的形式著力解決師資力量不足的問題,通過加強網絡教學專業技能培訓促進教師網絡育人能力的提高。第三,加大網絡教學設施設備軟件硬件資源保障支持的力度,除了購置必要的網絡授課設施設備,還需要充分發揮學校信息(網絡)部門作用,配備專業網課技術人員,協助教師、學生解決相關技術問題,協助教師全身心投入網絡教學工作中去。

  2.4、 改型授課方式,注重發揮教師的引導督學作用

  從課堂教學轉型為在線“主播”,許多積極備戰網絡教學的老師注意力更多地集中于在線直播,本質上,這種主播定位依然是傳統課堂教學模式的翻版遷移,不僅難以把控課堂學習的節奏,亦對學生學習的積極性和自律性缺乏有效引導和監督。教師在網絡課堂教學中,承擔知識信息的搬運工或者傳話者,但由于獲取知識的渠道與選擇途徑更為便捷,不限于教師,不受制于教材,教師直播所能提供的信息可以被各類教學平臺替代。在網絡教學過程中,教師應立足于學生知識的需求,搭建獲取知識的臺階與扶梯,引導和督促學生完成這一學習目標。“個人內在需求對學習積極性的決定性影響,促使人們相信‘教育應成為自學過程,也因此教學成為一個愉快的過程’。”[1]教師在網絡教學中將更多承擔信息資料梳理呈現的工作,學生學習任務、路徑的確立與引導工作,學習者疑難問題的解惑答疑與學習動力積極性的激發工作。

  2.5 、加強線上監控與預警,注重課后反思及改進

  建立一套科學、合理、客觀的網絡教學質量監控與預警指標體系,對于網絡教學工作過程中的流程路徑、突發事件實時監測與糾偏,對保證教學質量尤為重要。由于網絡教學的最終服務質量受到多方面因素的制約,比如環境、設施設備、技術保障能力、師生個性心理特征等,僅從教學效果的角度來保證教學質量,是遠遠不夠的。利用信息化教學平臺大數據的統計分析功能,可以較為直觀便捷地分析網絡教學過程中出現的各類質量影響因素,并對出現的偏差即時發出預警。把質量控制從教學效果的檢查評估變為教學過程的預防,能使影響網絡教學質量的潛在隱患與缺陷及早消除,預防教學事故的發生,可以最大可能的避免教學結果的滯后性所帶來的弊端。

  當前國內各主流教學網絡平臺所采用的監測分析節點與要素普遍依據的是美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅提出的九段論策略,根據這種觀點,網絡授課過程可分解為九個階段,分別為引起注意、闡述教學目標、刺激回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學習行為、提供反饋、評價表現、促進記憶與遷移。建立在九段論教學策略基礎上的網絡教育監測統計指標,能夠較為全面地分析記錄網絡教學全過程,分析評價網絡教學中教師主導作用與學生主體作用的展現狀態,但是這種線性流程化的教學和監測分析手段,依然未能涵蓋網絡教學事件的全部,例如突發事件控制、研討節奏調整、自學時間管理等等,更為重要的是,這種監測評價方式,是針對已經框定的問題,采取的純粹技術性標準,限制了教育者和學習者思維的廣度深度,不利于思維的發散,不利于教學本身的反思與批判。這需要高職院校在校本授課平臺建立或監測改進工作中,不斷加以甄別和調整,引導并服務于本校網絡授課質量的保障工作。

  3 、結語

  多媒體課堂教學資源與信息技術的整合極大改變了傳統意義上的課堂教學形式,并且這種改變必將在一定時期內持續發生。利用信息化授課平臺開展線上網絡教學,在本質上它只是教育教學目標實現的一種方式或者途徑,必須服務于教育教學質量的提升,不能以教學手段代替教學目標,被其羈絆?桃庾非蠖嗝襟w運用乃至網絡直播效果而帶來的課件泛濫、盲目、過度地使用,一味追求標準化評價測量數據的精細合規,會侵占學生想像的空間,減少學生主體思維的主動性,從而背離網絡教學的根本目標。傳統意義上的課堂教學形式因能夠實現面對面交流和督導,能使知識講解系統化,更具直觀性等優勢,依然有著不可替代的強大生命力,因此線上線下兩類教學形式也必然會互為補充,同時存在。在現階段,“實施互聯網教學絕不是對傳統的教學形式的完全否定,它們是相互補充、取長補短的關系。”[8]網絡教育與傳統教育相互滲透、相互借鑒,揚長避短,融合發展應是提升教育教學質量的有效途徑。

  參考文獻

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  [3] 魏順平,程罡,王麗娜,等.數據驅動的在線課程實施過程評價指標體系構建研究[J].開放學習研究,2016,(02):42-47.
  [4] 徐苑苑.云計算環境下的開放課程應用研究[D].上海:華東師范大學,2013.
  [5] 教育部.疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[EB/OL].(2020-02-05).[2020-02-20].http://www.edu.cn.cslg.naihes.cn/info/zt/fk/202002/t20200205_1708515.shtml.
  [6] 王永明,徐繼存.論在線課程教學系統的建構[J].中國電化教育,2018,(03)66-73.
  [7] 嵩天.以在線開放課程為引領的大學課程改革新模式[J].中國大學教學,2019,(11)13-17.
  [8] 胡楠,曲艷紅.“互聯網+”背景下的高校網絡教育發展與變革[J].新媒體應用,2019,(36):102-104.

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