<noframes id="whzfg"><legend id="whzfg"></legend><dfn id="whzfg"></dfn>

<blockquote id="whzfg"></blockquote>
<dd id="whzfg"><samp id="whzfg"></samp></dd>

<i id="whzfg"></i>

<dfn id="whzfg"><dfn id="whzfg"><dd id="whzfg"></dd></dfn></dfn>

<em id="whzfg"></em>

<xmp id="whzfg"></xmp>

<noframes id="whzfg"></noframes>

<nobr id="whzfg"><noframes id="whzfg"></noframes></nobr>
<var id="whzfg"></var>
<dfn id="whzfg"><var id="whzfg"></var></dfn><xmp id="whzfg"><i id="whzfg"><em id="whzfg"></em></i>
<blockquote id="whzfg"><strike id="whzfg"></strike></blockquote>

<i id="whzfg"><option id="whzfg"></option></i>

<xmp id="whzfg"><var id="whzfg"></var>
<blockquote id="whzfg"><i id="whzfg"></i></blockquote>

教師教育

“STEM教育與卓越理科教師教育”國際工作坊順利舉行
來源:教育學院    作者:教育學院
時間: 2020-09-08     閱讀:291

2020721—810日,由浙江省2011越教師培養協同創新中心、浙江師范大學教師教育學院與浙江大學教育學院、浙江省之江青年社科學者協會共同組織的STEM教育與卓越理科教師教育國際工作坊順利舉行。本系列工作坊是由院黃曉教授、浙江大學翟俊卿副教授共同主持。來自英國、瑞典、新加坡、菲律賓、泰國、挪威、瑞士、香港等8個國家和地區的13位知名學者包括我校高端外專Kostas Kampourakis教授)以在線視頻會議的形式,與各位學員進行了14場工作坊學術交流互動。各位學者分享了關于在STEM教育上的前沿研究內容和優秀實踐經驗,內容涵蓋地球多樣性、在科學教育中的重要性、STEM教育的未來、戶外教育和環境教育的價值等。

 

STEM教育與卓越理科教師教育國際工作坊

 

 

Kostas教授開展線上工作坊現場

 

參與本次國際工作坊的浙江大學、浙江師范大學、溫州醫學院等教師與教學166人,本次國際工作坊旨在通過系列與STEM有關的講座學習、互動交流,促進學員們對STEM教育的理解及跨文化交流與理解水平。

 

講座集錦各國學者與參會者齊聚云端,共享智慧

 

參與本次系列工作坊的13位學者

 

英國布魯奈爾大學教育學系教授Kate Hoskins以對化學專業11名學生和8名講師進行的半結構化訪談為例,與工作坊學員探討了性別對STEM教師發展的影響。研究發現學生的志向和成就間存在著明顯的性別差異,女性學者遭受了更多的不平等待遇。Hoskins教授認為只有當我們能夠考慮階級、性別、種族和性取向等方面的綜合影響時,我們才能成就一個更具代表性和公正性的STEM教育工作者。

 

Webinar 1: Athena Swan and the implications of gendered differences in chemistry

 

菲律賓大學教育學院Aurelio Vilbar教授主要關注在教育和可持續發展中使用技術的議題,尤其是通過結合不同學科內在邏輯為教育變革提供新的思路。在此次講座中,他通過三個不同的案例來展示不同背景下教師和學生使用技術的教育實踐。Aurelio Vilbar教授強調技術在STEM教育中的重要地位與在STEM教師專業發展中的重要性。

 

Webinar 2: Collaborative design in integrating sciences, technology, social sciences, and sustainable development in the curriculum

 

英國倫敦國王學院教育、傳播與社會學院高級講師Melissa Glackin教授,從信念和自我效能感對教學實踐的微觀影響、實證研究及研究方法介紹、批判方法及對教師教育者與研究者的影響三方面展開做了分享。Melissa教授指出教師的科學教育認識論與一般信息、教師對校外教學的信念、教師對學生行為的管理信念等影響著教學的決定。

 

 

Webinar 3: Beliefs & Self-Efficacy: How do they help us understand teachers’ pedagogical practice?

 

香港教育大學數學與信息技術學院副教授孫丹兒認為在教育技術領域,技術通常被用于非正式學習情境中,但是較少運用到正式學習情境的教學設計中。她分享了邊界互動理論主要關注的三個方面:1)正式學習與非正式學習是緊密聯系的;2)將正式學習和非正式學習緊密結合的教學法依據是什么;3)正式學習與非正式學習是如何彼此交互的。孫丹兒教授特別強調課程與教學計劃的制定、對應目標制定的重要性,認為技術是否應用于教學需要依據教學效果的達成與否來考量。

 

Webinar 4: Boundary interaction: Towards developing a mobile technology ‐ enabled science curriculum to integrate learning in the informal spaces

 

新加坡南洋理工大學國立教育學院研究員Seah Lay Hoon博士介紹了TLA項目的具體目標、PD模型、研究方法和研究對象等內容,并生動的講解了P5 classroom這一有趣的語言學習模型。 Seah博士基于研究進一步提出建議,一方面需要加深教師TLA方法的理解與應用,教師應用TLA方法中要了解這一方法的局限性及如何運用發展學生寫作的能力。另一方面了解TLA領域教師專業學習的軌跡及其對學生學習效果的影響。

 

Webinar 5Supporting science students in their language use: A TLA approach

 

瑞典哥德堡大學教學、課程和專業研究系副教授Dawn Sanders博士認為戶外環境這種非正式學習環境可以激發各年齡段人們參與植物有關的學習。Sanders博士提出開展如何克服“植物盲目性”的研究對地球的可持續發展極為重要,更是瑞典教育中的一個研究熱點。她致力于調查師范生們克服“植物盲目性”的學習經歷,提出假設,即在“所呈現的自然環境”中的多式聯用和感官體驗會導致觀念上的轉變,從“植物盲目性”轉向植物對可持續發展的重要性認識。

 

Webinar 6:Plant Blindness and Plant Science Communication

 

新加坡南洋理工大學國立教育學院副教授Tan Aik Ling基于對科學教育目標的介紹,提出STEM教育是對科學教育目標的重塑。Tan博士介紹了STEM教學框架,認為真實問題是中心,問題的解決過程需要強調學科內的垂直知識及學科間的關系。Tan博士還講解了新加坡STEM研究中心使命、任務、人員及現有研究的聚焦點等,使學員對新加坡的STEM教育有初步認識。

 

Webinar 7:Integrated STEM education: Challenges and promises

 

新加坡教師學院教師Tan Poh Hiang博士以新加坡小學教育現狀和改革為背景,探討了教師需要具備什么樣的教學觀念以及為什么要具備這些觀念——她認為具備這些觀念有助于教師了解教學實踐中的形成性評價。在闡述形成性評價的內涵及價值的同時,她指出,形成性評價本身亦是一種幫助學生從觀察水平朝著科學水平的學習目標發展的教學過程,深受教師信念影響并具有多樣性。

 

Webinar 8:Formative assessment in primary science classrooms and teacher professional development

瑞士日內瓦大學理學院教授Kostas Kampourakis分享了題為科學理解的本質:不確定性、解釋和四種至關重要的素養講座。Kostas教授從新冠疫情這一熱點話題出發,說明當今社會大眾對于科學信任的程度越來越高。Kostas教授認為我們需要幫助學生了解科學的本質,并且在科學教育中幫助學生學習如何使用科學理論來解決問題和預測現象。同時,Kostas教授總結出了科學教育要培養學生的科學素養、歷史素養、風險素養與圖形素養。

 

Webinar 9:Teaching about the nature of scientific understanding: Uncertainty, explanation, and four crucial kinds of literacy

英國??巳卮髮W教育研究生院教授Justin Dillon從學生的常見錯誤理解、學習動機和認知科學方面的研究出發,探討了科學教育研究對學校和教師的影響。Justin 教授還談到認知科學方面的研究為教師提供了教學決策的參考。其中一項研究揭示了不同活動對學業水平影響的程度高低,為教師提供了教學任務和策略選擇的依據。

 

Webinar 10:The impact of science education research on schools and teachers

 

Justin教授在第二場講座中認為,除了學??茖W學習之外還有校外科學教育(非正式科學)應得以關注。通過非正式的校外科學教育,學生表現出強的學習科學動機及高度的興趣和幸福感,也有助于學生社交技能、團隊合作和領導力的提升。校外非正式的科學教育也能使學校、教師和社區受益,教師表現出較高的教學熱情及多元、創新的教學策略。

 

Webinar 11:The value of outdoor and environmental education

 

泰國詩納卡寧威洛大學理學院科學中心主任Chanyah Dahsah教授介紹了泰國政府和民間為推動STEM教育所作出的一系列努力,并提出了STEM2.0的概念,并結合實例探討了STEM2.0的課程設計。STEM2.0圍繞著培養具有積極公民意識的未來國民展開,旨在將STEM教育與社會顯示問題相結合,予以年輕一代更好的科學教育,使他們有能力更有意愿地參與并影響社會重大問題的決策,創造整個社會的美好未來。

 

Webinar 12:How STEM education shapes the future

 

挪威奧斯陸大學教師教育學系系主任Kari Remmen副教授圍繞“學生在地質學中的觀察方法:在巖石分類中走向‘科學觀察’”展開工作坊。她通過挪威小學和高中地質教學實例,分析了學生進行科學觀察的不同水平及影響因素。Remmen博士認為,有效的教學指導可以提高學生的科學觀察水平。還指出教師可以根據一定的框架來評估學生的觀察水平,并通過引導學生解釋巖石的特定特征,從而將地理知識和觀察聯系起來。

 

Webinar 13:Why geodiversity is an essential part of science education

 

英國圣安德魯大學地理與可持續發展學院榮休教授John博士提出科學教育所面臨的挑戰是要提高人們對地理多樣性的認識以及保護它們的必要性。地球保護和地理多樣性知識為自然和社會帶來了真正的利益,與我們的生活和環境密切相關。John教授認為我們可以采用非正式教育的方式,用非專業人員也可以理解的語言來進行講解,通過一些解說活動,提高人們的認識。同時鼓勵推行教育措施,與當地的社區和企業合作??傊?,理解地理多樣性以及地球是如何運轉的應該是科學教育和文化素養的一個關鍵部分。

 

Webinar 14:Students' use of observation in geology: Towards 'scientific observation' in rock classification

 

此次國際工作主題圍繞STEM教育與卓越理科教師教育,充分利用了網絡與技術應用,給學員們帶來了新的理念、理論與豐富實踐,促進對STEM教育認識與國際理解。

 

學員學習現場1

2

學員學習現場

 

學員感悟

周宇洋(科學與技術教育碩士研究生)

本次活動共有14場講座,講座的內容從跨文化交流到技術應用于教育教學,從科學素養、STEM素養到學習科學的興趣、自我效能感主題的關注,大大擴寬了我的知識面。每一場講座我其實都收獲很多,每一個教授都將自己的研究內容講述的非常精彩且詳細,對于我們以后從事STEM教育與科學教育幫助很多。在這些講座中,令我印象十分深刻的是Kostas Kampourakis教授的那一場“科學理解的本質:不確定性,解釋和四種至關重要的素養”講座。Kostas教授站在新冠疫情的角度出發,說明現在大眾目前對于科學的信任程度是很高的。Kostas教授指出我們需要了解科學的本質,并且在科學教育中幫助學生學習如何使用科學理論去解決生活中的問題??茖W教育的目標就是幫助學生理解科學的本質,并利用這種理解來解釋或預測有關現象。在本次新冠疫情肺炎期間就顯露出來許多的教育問題,因此我們需要培養學生的科學素養、歷史素養、風險素養和圖形素養這四種很重要的素養。在教學過程中,我們常常知識關注到了傳授知識點,常常忽視了對于學生科學素養的培養以及對于科學本質的把握。所以走進身邊的一些流行因素,從日常生活中那些和人們關系比較密切的因素出發,來進行科學教育是很重要的。

陳康(課程與教學論碩士研究生)

在本次活動中,能夠感受到不同國家不同年齡的演講者所關注的重點是多元的。新加坡與中國文化和制度上非常接近的國家有更多的參考價值,比如利用形成性評價促進科學探究,改善理科學生的語言運用等等。而泰國等發展中國家,他們的政策經驗也值得我們借鑒,如將STEM與當地的社會或工程問題相結合,將科學知識與參與決策能力結合。系列講座中所關注的維度如STEM教育中的性別差異等是目前國內學者關心較少的,我們更多傾向于城鄉、地域的差異,這是否意味著科學教育研究主題的凸顯受文化因素影響。不管哪位學者,工作訪不同主題研究的分享中,都凸顯了研究方法的重要性,研究現象、觀點的得出是基于數據與證據,有依據的提出教學策略。這與國內教育學界提出的走向實證的教育研究方向一致。

宗倩格(學科教學(物理)碩士研究生)

讓我印象最深刻的是 Chanyah Dahsah教授介紹的STEM模型。她闡述了關于STEM內涵的理解,從概念、解決真實生活問題、滿足21世紀技能發展等維度建構了對STEM教育目標的理解。各位學者的系列工作坊使我對STEM教育的理解更加深刻:STEM雖是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)四門學科的簡稱,但其實更強調四門學科的有意義整合,以一種跨學科的方式整合多學科知識,培養學生的STEM素養。

求劍楠(學科教學(物理 碩士研究生)

Melissa Glackin博士的《信念和自我效能感:如何幫助我們理解老師的教學實踐》講座本次講座圍繞要解決的問題,即:什么是信念和自我效能感?如何獲得/測量?信念與自我效能感是如何影響教師的行為/決定的?為什么理解信念與自我效能感的構成會有助于科學教育?Melissa從信念和自我效能感對教學實踐的微觀影響;實證研究及研究方法介紹;批判方法及對教師教育者與研究者的影響三方面進行闡述?;趯π拍詈妥晕倚芨懈拍畹年U釋,提出研究的問題:理科老師的信念和自我效能如何影響他們是否校外授課及怎么授課的決定的?以包括觀察本土、團隊合作、挑戰性思維、學習質疑惑的學習計劃,采用定量分析與案例的方法,通過編制的問卷(科學教師的信念效能工具)前后測調研與數據分析,得到結論:教師關于科學教育的認識論與一般信息、教師對校外教學的信念、教師對學生行為的管理信念等影響著教學的決定。進而分析為什么教師具有不同的信念會影響不同的實踐。


国产亚洲日韩欧美看国产,国产美女的第一次好痛在线观看,日本湿妺影院免费观看,性欧美videofree高清杂交